小学道德与法治课程的教师同行们：
你们好！如今，疫情逐渐消散，大家都在重返校园。疫情期间，我们克服了种种困难，在线上开展道德与法治课程教学，几多付出、点滴进步，我都看在眼里、感动在心里。今天，我提笔写下这封信，希望带着一份成风化人的期许，将我在疫情期间对课程的思考分享给你们。愿我们共同探讨，总结经验，为更多春芽的成长灌溉道德与法治的甘霖。
疫情之下，关于小学道德与法治线上教学的探索还处于起步阶段，使得小学道德与法治教师在开展线上教学时一度面临诸多挑战，如何调整教师的“教”，怎样关注学生的“学”，才能更好地提升线上教学质量？我和同事们深入线上课堂巡课调研，发现几个共性的问题，很值得共同探讨和归因分析。
比如，教师教学的方式稍显单一。有些大课堂直播授课几乎等同于PPT展示；有些录播授课几乎等同于播放电视节目；有些小课堂视频会议授课几乎等同于领导讲话……我感到，这三种模式的线上课堂，一些教师以灌输、讲授为主要教学方式，很难关注学生的“学”，突出的是知识目标的教学，一定程度上忽略了“实践智慧”这一道德与法治学科核心素养的培养。
比如，一些学生在线参与率不高。有些优秀生愿意参与课堂互动，但有的教师为了赶进度，给予他们的参与机会太少，这些学生没有太多的“用武之地”；有些中等生，本身就需要老师牵一牵、带一带，但这样的课堂，老师很难关注到每一位学生，使这些学生也几乎游离于课堂之外；而对于一些待优生，本身就缺乏学习兴趣，要么“不上线”，要么“上线不上课”，学生在线参与率整体不高。
比如，课程实施的效果不佳。一些教师的做法是简单地将线下课模式搬到线上课来，教学进度不敢动、教学内容不敢减、教学手段不改进、教学组织不优化；因此，20分钟的线上课堂，显得手忙脚乱，只能蜻蜓点水、浅尝辄止，课程实施效果大打折扣……
此刻，我想起那句大家耳熟能详的金句：“教育，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”教育的智慧在于唤醒，我想，这也是你我走上教师之路的初衷，也是我们道德与法治课教学的初心，我们如何总结疫情期间线上教学的得失，关系到我们对三尺讲台的信念、对满园桃李的承诺。
种种问题，究其原因，我想，主要是三尺讲台被压缩成了一方屏幕，教学的环境变了；一方屏幕被转化为学习的“阵地”，学习的环境也变了；但教师和学生的角色转化却跟不上，家长的固有观念也没有调整跟上。
你看，由线下到线上，教师角色有没有转化到位？一定程度上，我们没有定位好变了的课堂角色；没有适应好变了的时空环境；没有掌握好变了的教学媒介；没有探寻出变了的教学策略。没有因时而动，因势而为，依然“穿新鞋走老路”，无法解决新的问题。
你看，由线下到线上，学生角色有没有转化到位？有不少学生还没有建立起自主管理模式，没有调整好自主学习状态，没有达到自我规划境界。这时候，教师的督促和家长的监管再跟不上，学生很容易对自己放松要求，不会学，学不会。
你看，由线下转到线上，家长观念是不是还没转变？一直以来，小学道德与法治学科在家长心中都是“小副科”，一定程度上不被重视。这种观念，导致了在急需家校合力线上育人的时候，一些家长并不能做到始终跟进指导，也做不好学生居家学习的监督管理，所以，难以保障道德与法治学科线上教学质量。
但是，我们不能因为有种种问题，就放弃对教学质量的追求。线上教学与线下教学存在巨大差异，它对教师的要求更高，特殊时期、特定环境、特有学时下，教师该怎样开展好小学道德与法治学科的线上教学？我认为，无论是线上教学，还是线下教学，教师都要把学生怎么学好放在第一位，定位好“引学者、导学者、促学者”角色，全面把握课程目标，优选课程内容；突出学生主体地位，关注学力培养；聚焦急难问题，探索多元路径，让学生在线上也“乐学、会学、学会”。
亲爱的教师同行们，我想，也许我们可以这样思考，并把这些思考融汇到未来的工作中——
首先，我们可以尝试，链接生活，尝试课程内容再造。
道德与法治课堂是培育学生形成优秀品质和良好行为习惯的重要阵地，在特殊时期，既不能简单应付，也不能生搬硬套，而要根据20分钟的学时要求以及线上教学的授课环境，以调整教学内容、择取优势资源、引入生活素材，来突出教学重点、巧解教学难点、凸显德育主题。
和大家分享一个小技巧，教材取舍要适度，以便突破教学重点。我巡课发现，超时成为普遍现象，甚至有的课竟然上了一个小时以上，不少教师认为，“线下40分钟的教学内容根本没办法浓缩到线上20分钟内完成”。那么，如何用20分钟的时间实现40分钟的任务，特别是中高年级的“大容量”道德与法治课？我建议，道德与法治学习需进行课内课外融通，教师要学会大胆地对教材内容进行适度取舍，线上课堂“取”重点内容，进行“以点带面”的教学，课外居家时，学生自主补学“舍”下的次要内容。比如，六年级《我国自然灾害知多少》一课，在课堂时间内，教师可以选择当地学生熟知的一种自然灾害，引导学生围绕它的特点、危害、成因等方面展开探究，教会学生探究的方法，课下，再让学生迁移运用到其他种类的自然灾害探究中，这样，既能拓宽学生思维的广度，也能训练学生思维的深度。
另一个小技巧，就是资源选用要适宜，以利巧解教学难点。在我们当地，大家可以借鉴使用的教学资源有很多，包括国家中小学网络云平台、济南市教育资源公共服务平台、枣庄市同步课堂等资源，还有一些学校自主开发了录播课资源，这些资源为老师们线上授课提供了便利。但有的老师却弃而不用，直接把课本放在镜头下给学生上课；有的老师仅仅是“拿来主义”，直接把现成的网课播放给学生观看。这些对资源选用的做法都是简单粗放的、不科学的。我建议，资源选用一定不能简单的“拿来主义”，必须融入校情、班情、学情，做精心筛选；同时，还要做好资源运用的二次开发，把筛选出的一些微课、视频、图片等资源，嫁接到教学实践中，以破解教学难点，增强教学效果。
还有一个小技巧，学材引入要适时，以求凸显德育主题。我们经常说，教材不是学生的整个世界，整个世界才是学生的教材。我想，疫情之下，作为一名道德与法治教师，既要学会根据教学需要适时引入战“疫”素材，创新使用教材；更要善于捕捉社会生活素材，积极开发“抗疫”主题大思政课，开展特色德育实践活动，实现立德树人目标。比如，一位教师在执教四年级《餐桌上的浪费》时，将疫情之下居家隔离物资短缺的现实问题引入课堂，让学生再对比身边的浪费现象，使学生对“浪费可耻，节约光荣”的认知更加深刻，德育目标自然达成；再如，一位教师在执教五年级《参与公益》一课时，让学生采访社区防疫志愿者，了解志愿者们参与公益的初衷及作出的贡献，感受公益的力量，激发了学生参与公益的行动力。还有一些学校，一些教师，围绕疫情主题，根据课程标准要求及教材编排特点，开发了校本化的德育实践课程：如，学校层面的，每个年级一个德育主题，如“一年级的生命教育、二年级的科学教育、三年级的感恩教育、四年级的规则教育、五年级的责任教育、六年级的法治教育”；教师层面的，以“科学防疫、疫情下人们的生活、疫情当下'大白'的一天、战疫英雄”等主题开展的德育实践活动。这些做法，让道德与法治线上课堂小天地真正变成了社会生活大舞台，进一步凸显了德育主题，传播了正能量，涵养了学生的家国情怀。
其次，我们可以尝试，立足生本，探索学习方式分层。
我在巡课中曾听到一位教师执教的二年级《在这里玩安全吗》一课，教师虽然采用的是直播授课，但与学生不仅没有任何交流和互动，也没有设置任何形式的活动和体验来激发学生思考，教师全程讲授，全程说教，学生没有任何“动手、动脑、动口”的机会。像这位教师一样，因为对线上教学无所适从，只好对学生的学习方式漠视、一刀切地让学生成为被动倾听者的教师大有人在。基于此，建议教师们根据各学段学生的年龄特点和道德认知特点，探索适合不同学段的学生线上学习方式，以突出学生主体地位，调动学生学习积极性，提升线上教学效率。
具体来说，低段学习可以活动化。一二年级学生处于道德启蒙期，实施道德教育更需要做的是润物无声，而不是空口说教。教师可通过创设活动情景，设计真实的生活实践活动，活化教材，让课堂充满乐趣，让学生在活动中体验、感知、感悟，丰富道德认知，提升道德情感。比如，二年级《在这里玩安全吗》一课，教师就可以设计一个捉迷藏的游戏，让学生用2-3分钟的时间，完成一次藏起来的体验活动，再回到课堂中，畅谈自己藏到了哪里，为什么这样藏，这样藏安全吗？学生一定会特别愿意参与活动，并愿意交流这个话题，当然，一定也会有深刻的体验、认知，之后，教师再帮助学生梳理一些存在安全隐患的玩法案例，进一步拓宽学生的认知，让学生学会健康、安全地生活。
中段学习可以项目化。项目式学习是一种以建构主义学习理论为指导，小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方法。三四年级的学生积累了一定的道德学习能力，教师可以充分挖掘学生潜能，先将教材内容梳理成1-2个项目，再让学生以“虚拟学习小组”为单位，围绕项目，展开探究，让学生的学习自然发生。比如，三年级《请到我的家乡来》一课，由四个板块组成，教师可以先把教材内容整合成三个大项目，即“我做家乡小导游”“家乡特产推介会”“赞赞可爱的家乡人”，再让学生运用项目式学习方式展开探究，最后，通过三个线上课时完成项目成果的展示汇报，这样，学生在“虚拟学习小组”里主动参与学习，在项目化问题解决中经历了深度学习，又在线上课堂展示中满足了自我实现的需要。
高段学习则可以自助化。如果说项目化学习体现的是小组互助，自助化学习更强调个体自学。五六年级的学生具备一定的自主学习能力，因此，教师可以根据教材内容凝练1-2个核心问题，再通过推送课程资源，提供“前置性学习单、学历案导学单、实践活动作业单”等任务驱动单，帮助学生展开自助学习，培养学生学习力，提升线上课堂时效。比如，六年级《早期文明发祥地》一课，课前，教师可以提供思维导图、类比表格等可视化的资源，也可以推送如“济南市教育资源公共服务平台”上的网课资源，让学生进行前置性学习，帮助学生积累足够的道德知识，夯实学习基础，为上课做好铺垫；课上，教师通过“任务驱动链式”教学，以“互动答疑”为主，共同完成“早期文明的探秘调查报告”，突破教学重难点，实现学习目标。
最后，我们可以尝试，路径多元，实现教学效果达标。
人们常说，成功的路千万条，困难没有办法多。在线上教学实践中，教师们会遇到许许多多的、或大或小的问题，对这些问题的解决，不存在万能的路径。我认为，只要认清问题实质，采取相应的应对策略，探索更多的更适合的抵达路径，就能实现教学效果达标。
一是教学模式多元。依据年段特征，根据教材特点，教师可建立不同的线上教学模式规范，如，“视频直播+互动答疑”“资源推送+自主学习+在线展示”“双师课堂”等。在此基础上，教师聚焦某一类线上教学模式时，也要建立教学流程规范，如“5分钟学情调查+10分钟学习进阶+5分钟实践体验”等。
二是课堂互动多元。线上课堂最大的弊端就是只能隔空喊话，如何让“空对空”变“面对面”，就需要创设多种互动路径，如，采取成果集中展示、连麦+露脸、评论区留言、互动板留言、网络答题游戏等方式加强互动，还原线下课堂优势，提升线上课的临场感。
三是作业设计多元。开展线上教学，作业是了解学情、获取教学反馈的重要渠道，因此，线上的作业设计显得尤为重要。本着学生“愿做、能做、做好”的原则，从关注学生个体差异的角度，设置“分层或自助作业”；从凸显内容特色角度，设置“纸笔或实践作业”；从重在学力训练角度，设置“探究或项目作业”。
四是评价引导多元。线上教学更要重视目标教学，每节课都要让学生首先明确目标，然后再通过设置评价任务进行评价引导，实现教学评一致性。在评价内容多元的基础上，尝试评价方式多元，如，采用鼓励性的随堂点评温暖学生，采用可视化的作业评语关怀学生，发放电子奖状激励学生，同时，还可以将学生的线上课堂表现及时截图存档，集中做成“美篇”等小结性材料推送给同学、家长，全方位发挥评价导向作用。
亲爱的教师同行们，我深深地感到，只有别样的“教”才能更好地服务别样的“学”，虽然疫情正在消散，但我们的思考一直在路上。我相信，作为道德与法治课程教师，只要不忘育人初心、牢记学科使命，就能上好人生这堂大课，做好小学道德与法治线上教学。
让我们一起努力把孩子们身上的真善美召唤出来，和他们一起在别样的经历中成长和历练，直面困难，叩问成长。我期待，和你们有更多思考碰撞和互动交流！
——你们的老朋友：齐国艳（滕州市教育事业发展研究中心）
